本文转自：中国教师报中金策略
区域新力量
教研方式创新实现“优师·优学·优教”
谢 霞 许吴鹃
面对市域教师体量大、专业能力有待提升的现状，江苏省如皋市教师发展中心初中语文研究团队以“予一予、炼一炼、导一导、探一探”四种教研模式，通过23年的持续探索形成了“资源赋予、实践锤炼、专业引领、深度研训”的发展路径，实现了“优师培养—优教实践—优学生成”的良性循环，系统推进县域教师专业发展中金策略，推动了区域教育质量的整体提升。
予一予：标准化设计，筑牢成长支撑体系。针对部分教师课程理解力欠缺、教学设计碎片化的痛点，团队以“活动单导学”为切入点，精心设计标准化教学路径。每份活动单的产生都严格经过“两备”，即学校备课组初备，联盟学区集体复备；“两研”，即学校同课异构后研讨优化，联盟学区实践后二次研磨；“三审”，即学校教研骨干初审，联盟学区教研骨干再审，最后市教研室组织市骨干教师终审。“两备两研三审”流程把抽象的课标转化为“问题驱动、任务分级、评价嵌入”的可操作支架，使核心素养培育真正落地。
不仅如此，团队还为每册教材系统设计学生版与教师版活动单，秉持“每课必得”的理念，为师生素养提升铺就道路。在实施过程中，团队严格遵循单元目标与学情特点，将抽象的核心素养要求科学分解为可量化、可操作的教学点。通过精细化的活动单设计确保每个教学单元乃至每篇课文都有明确的素养培养落脚点，使核心素养的培育目标精准贯穿于日常教学的各环节。
每年假期，团队依托问卷反馈和优秀案例征集等活动，启动新一轮“两备两研三审”流程，推动实践案例资源迭代升级。历经23年17次的版本升级，从《“活动单导学”实践案例》完善为覆盖七至九年级的《优学优思导学案》，成为师生的得力助手。新课标实施后，团队首创“教学设计和作业评价”协同机制，同步更新《优学优思导学案》系列。团队通过持续、系统的资源优化与完善，有效提升了区域教师的专业素养和教学能力。
炼一炼：实践化锤炼中金策略，锻造教师硬核实力。为破解教师实践中“依单授课易走形”的难题，团队通过每周备课组开展校本教研，教师深入研读活动单，结合学情进行个性化二次备课，夯实实践基础；每两周联盟学区组织跨校联合教研，通过课例研讨、经验分享等实现校际互助、资源共享和跨校帮扶；每月教研员深入薄弱学校开展“蹲点教研”，聚焦课堂的关键事件进行精准剖析与示范指导；每学期市教研室搭建多元化教学竞技平台，邀请专家进行专业指导和点评。
通过单周“校本自研”、双周“联合共研”、每月“蹲校展研”及学期“竞技评研”，将碎片化教研转化为系统化攻关，推动教师从“照搬模板”向“精准落地”转变，确保优质资源效能的充分发挥，最终服务于学生的高效学习。
导一导：破发点聚焦，激活内生发展动能。为破解教师发展瓶颈，激活专业成长内驱力，团队构建“双模型四制度”，并依托“雉水名师工作室”等平台引导教师自主发展。其中，“初中语文教师教学素养模型”和“教学素养行为支持系统模型”将核心素养具象化为4大类36项可观测指标，为教师自我诊断和专业成长提供清晰标尺。配套的实施素养达标、学科教学过关、专业成长培训、学业发展评价四类制度，形成“诊断、培育、达标”闭环培养机制。这套体系聚焦教师短板，驱动教师从“要我发展”转向“我要发展”。
同时，采用“头雁领航、群雁齐飞”的梯队研修机制，由名师牵头开展“茶馆式”特色研修，每月开展专题活动；“声韵茶香坊”聚焦朗诵教学法，通过经典吟诵实践锤炼教师语言表现力与感染力，提升课堂吸引力；“茗香书韵社”深耕思辨阅读，以整本书研读为载体，探索批判性思维培养路径，引导教师掌握深度阅读教学策略。这种浸润式、专题化的研修让教师在真实情境中实现素养跃升，并将研修成果转化为教学实践。
探一探：数智化融合，构建教科研生态。借力数字技术团队打造“至慧语文—初中语文资源聚合网”，构建开放共享、协同创新的教科研生态。
“至慧语文—初中语文资源聚合网”集活动资讯、优教资源、五优成果、优学展示四大功能模块，不仅提供资源，更鼓励教师从“资源使用者”变为“资源共创者”，实现从“被动接受”到“主动研究”的转变。同时，丰富的案例库和成果展示为教师教学设计、课堂实施、作业评价提供即时参考，促进教学方法的持续优化与创新。
数智化教研平台打破了时空限制，促进了资源的共建共享与经验的传播，为“优师”自主发展、“优教”实践创新、“优学”成果呈现提供了技术支撑和平台保障。
从资源给予到实践锤炼、从内生激活到数智赋能，团队依靠团体作战、系统推进，有力调动了教师主动钻研新课标与教材的积极性，为县域教育质量的持续高质量发展提供智力支撑。
（作者单位分别系江苏省如皋市教师发展中心、如皋市东陈镇雪岸初级中学）中金策略
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